Docentes con título de grado universitario o de Nivel Superior de cuatro años o más podrán inscribirse en el curso de posgrado “Propuesta integral de mediación de la comprensión lectora para la escuela del siglo XXI”. La iniciativa de la Facultad de Educación de la UNCuyo estará a cargo de los profesores Jorge Roberts y María Belén Rinaldi.

El cursado será asincrónico entre el martes 1 de septiembre y viernes 2 de octubre. Tendrá dos encuentros presenciales el martes 1 y el martes 29 de septiembre, de 18.30 a 21.30, en la sede Campus de la Facultad de Educación (ubicación).

Los interesados tendrán tiempo hasta el viernes 28 de agosto para inscribirse en el siguiente formulario: https://docs.google.com/forms/. Se entregará certificado de aprobación.

Quieren requieran más información pueden comunicarse al correo seminariosposgrado@fed.uncu.edu.ar

Sobre la capacitación

El trayecto formativo tiene una carga horaria de 45 horas. Está dirigido a docentes de distintos niveles y modalidades del sistema educativo, quienes se enfrentan al desafío de enseñar a leer en un contexto atravesado por profundas transformaciones culturales y tecnológicas. La comprensión lectora continúa siendo una competencia central en la educación. Sin embargo, en la actualidad se complejiza con la incorporación de textos digitales y con la necesidad de promover la reflexión metacognitiva sobre el propio proceso de comprensión.

En este marco, el curso se apoya en los modelos explicativos de la comprensión lectora propuestos por Cubo (2007), quien describe los procesos y subprocesos cognitivos involucrados en la lectura, y Zalba (2009), quien organiza la comprensión como una secuencia lógico-cognitiva compuesta por lectura exploratoria, lectura analítica y representación de la información. Asimismo, se incorporan aportes de las neurociencias, especialmente aquellos referidos a la lectura profunda y su relación con el desarrollo del pensamiento crítico (Wolf, 2020).

El docente necesita hoy adquirir herramientas para abordar no solo la lectura en soporte papel, sino también la lectura en pantallas, entendida como una práctica compleja que implica nuevas formas de procesamiento, navegación, selección y análisis de la información. En este sentido, el curso incorpora aportes de investigaciones actuales sobre las características y exigencias de la lectura digital (Cassany, 2012; Albarello, 2019; Wolf, 2020; Álvarez, 2022; Lo Gioco, 2023), con el propósito de promover prácticas de lectura acordes con las demandas del siglo XXI.

Del mismo modo, se considera fundamental incorporar estrategias que favorezcan la reflexión metacognitiva, entendida como una actividad estratégica (Solé, 2012) que permite al lector reconocer sus fortalezas y dificultades antes, durante y después de la lectura. La metacognición comprende tanto el conocimiento de las estrategias cognitivas utilizadas para comprender como la capacidad de regular y ajustar dichos procesos para mejorar el rendimiento y la eficiencia académica. En este sentido, se promueve el uso de herramientas como el diario de aprendizaje (Muñoz, Oria y Regalado, 2023), la bitácora (Palomero y otros, 2005), los blogs personales, diarios electrónicos, foros y portafolios digitales (Sánchez Santamaría, 2012; Moreno Crespo y otros, 2014), entre otros recursos que favorecen la reflexión sobre el propio aprendizaje.

La formación propone una mirada integral sobre la comprensión lectora, la comprensión de textos digitales y la metacognición, con el fin de ofrecer a los docentes herramientas teóricas y prácticas para diseñar estrategias de enseñanza adecuadas a los desafíos de los contextos educativos contemporáneos.

Dentro de los contenidos a desarrollar se pueden encontrar: comprensión lectora; comprensión lectora como competencia; modelo didáctico de comprensión (modelo discursivo-cognitivo); fases del modelo didáctico; modelo cognitivo de comprensión; estrategias de comprensión; aportes de las neurociencias a la comprensión lectora; lectura profunda; lectura en pantallas; lectura digital; características de la lectura digital; lectores digitales; obstáculos; competencias necesarias para leer en pantallas; factores que favorecen la lectura en pantalla; estrategias para comprender textos en pantallas; metacognición; conceptualización; metacognición y nuevas tecnologías; fases de la metacognición; estrategias metacognitivas; y la bitácora, el diario de aprendizaje colaborativo y el portafolio digital como estrategias metacognitivas.